绘本无字书，没有字的故事绘本教案

很多家长在选书的过程中，都会遇到一种少言寡语的绘本，就像下面这样：

(图片节选自《不可思议的旅程》系列绘本)

面对这种绘本，很多家长都会感到困惑甚至想放弃：

“没有文字，我怎么给孩子读书？”

“孩子能理解吗？”

“既然没有字，要不我就为了孩子省略掉！”

等一下！今天，我们就用一篇文章来简单介绍一下这本特殊的“无字书”，或许它的作用比我们想象的还要重要！

其实，在学会用文字认识世界、表达自己之前，幼儿就已经具备了一定的“读图能力”。他们可以根据图片的顺序，通过观察图片的背景、颜色、表情、运动和表情等“图像”来获取信息和意义。

无字绘本《无字而有图》正好支持了幼儿的这种能力，给了他们更多独立使用这种能力的机会。可以说是最适合孩子心理发展和发育的早期阅读载体。无字图画书在建构图像认知能力、培养想象力、创造力以及叙事能力方面，有非常大的作用。而这样的作用，不仅限于学龄前儿童，对于小学阶段，甚至初中阶段的孩子，同样不容小觑。

在Ama绘本博物馆找到一本没有文字的经典绘本：《雪人》。

雷蒙德布里格斯的《雪人》包含更多的图片，看起来更像一本漫画书。这本书的第一页包含了十张图片，包括近景、中景和远景拍摄，以及头顶拍摄、平视拍摄和头顶拍摄的照片。这十张图片组成了一个系列，其中关联显示镜头至少被拉进拉出了五次。此外，这十张照片中的六个镜头描绘了同一个场景。第二页的十张图片也是如此。这些变化贯穿整本书，就像大多数漫画一样。

《雪人》是一本没有文字的绘本。它流畅的风格弥补了单词的缺失。——张图片暗示了我们和人物之间的各种关系，让我们可以具体参与其中描述的行动。显然，绘本传达叙事信息的最好方式就是我还没有讨论过的那种文字。然而，大量的绘本根本没有文字，这就给我们提出了一个重要的问题：图片如何描述事件，才能让我们把它们当成故事？

无字书的存在让一些大人很焦虑，他

们担心这样的书会鼓励文盲，就像电视一样，让人以视觉为取向，而忽视了语言的发展。这个论点的谬误在于，上面的比较是不合理的∶因为电视不仅仅是视觉媒体。文字（还有音乐和噪声）从电视机里涌出来，跟图像一样快，一样激烈;同时，印刷的文字也时不时出现在屏幕上，比如广告、字幕和节目的名字等。

电视是一个高度语言化的媒体，仅凭图像本身几乎不能传达什么信息∶任何一个人只要体验一下把声音关掉来看电视，就很容易看清这个事实。事实上，如果对电视时代的孩子来说，"有图画无文字"的图画书存在多少问题，那我们口头讲给孩子们听的"有文字无图画"的故事就有多少问题。接受这两种形式都需要一些训练，但如果用纯文字讲述的故事，文字是押韵的，令人愉悦或者感到有趣，即使是很小的孩子也能学会理解和欣赏;如果用纯图画讲述的故事，图画有趣，很吸引人，那么即使是很小的孩子也能学会解读和欣赏。

进一步讲，对孩子们来说，用文字将图画暗示的故事讲述出来，是阅读无字书的一大乐趣;他们自己会将纯粹的视觉体验转化成语言，这项锻炼必定能促进读写能力的发展。

再来看《雪人》，这个绘本的各个方面都控制得很紧。如果这本书比其他无字书更引人注目的话，那是因为布力格选择的主题和风格，都允许他充分运用这种不太好处理的媒材。一个雪人有了生命，这样的想法要用许多动作来表现，所以布力格向我们展现了雪人和男孩所做的一系列事情，而且都是很难做的事情。我们之所以能看出他们在做什么，是因为这些是我们熟悉的动作，我们每天都在自己的家里做这些事情。正因为雪人不知道怎么做这些事情，所以这些事情才显得有趣。

但图画柔软温暖的风格要求我们同情他，而不是保持距离嘲笑他∶即使我们退后一步看雪人，也依然会喜欢他。他是赋予同情的理想对象∶他不会做，不是因为自负或自满，而是因为天真和无知。我们觉得自己比他优越，是因为他不会做任何小孩都会做的事情，而这些事情书中的男孩做得很好。但正是因为这些事情任何小孩都会做，我们才为雪人感到担心。雪人向读者索求的回应，跟小熊温尼·菩的索求是一样的。在可爱地展示了自己的无能之后，雪人优雅地飞行在空中就成了额外的好处，效果加倍。

我们常常将儿童的无知跟想象力混淆在一起。如果我们鼓励孩子读书，让他们在试图寻找故事的时候无视书中图画实际展现的细节。那这些书可能真的就会像某些评论家认定的那样，有碍视觉符号传达意义的力量，从这个角度来看，无字书就能成为大家强大的教育资源，跟文字书一样，是培养读写能力的基础读物。

无字绘本怎么读？

01 阅读前：做好准备

无字书没有字，怎样讲给孩子听？
大人先通读全书

先一步弄清楚其中一些关键性细节和故事的角色特点。

跟孩子一起观察封面、谈论书名并引导孩子预测故事内容

【举个例：跟孩子一起阅读《海底的秘密》】

爸妈：你在封面上看到了什么？

孩子：这是大鱼的眼睛，这是鱼的嘴巴

爸妈：还看到了什么？你怎么看出来的？

孩子：……

爸妈：你怎么看出来的？你的小眼睛真厉害，这都被你发现了。

（说的时候可以顺便把封底也给孩子看，因为这本书的封底和封面是连成一幅画的，这个时候这条大鱼就很明显了。）

02 阅读中：了解内容

在阅读中，带着孩子一页页地翻看书中的图画，适时提问，帮助他们了解书的大概内容。让孩子仔细观察图画书中的人物的脸部表情，动作和姿态，以及线条、形状和颜色的使用，相互说一说你所看到的东西。
【举个例：跟孩子一起阅读《海底的秘密》】

爸妈：你看，发生什么事了？
（让孩子观察小男孩的神情和小螃蟹的神情。）

孩子：小男孩和小螃蟹都看到了沙滩上有一个东西。

爸妈：这个东西是什么呢？

孩子：……

爸妈：小男孩会怎么做呢？

（孩子猜测之后，再往后翻一页揭示谜底。在翻看画面的过程中，我们只要欣赏图片，指出一些东西，让孩子说一说自己看到的东西，大人也说一说自己看到的东西。）

03 阅读后：讲述故事

在亲子共同阅读，了解了某一本图画书的大概内容后，大人和孩子就可以讲述故事了。
大人示范讲述故事

我们要先给孩子做榜样，示范把故事讲一遍。

■ 讲述时加入风声的特效“呼呼呼”

■ 使用有趣的词“哎呀，糟糕”

■ 用不同的声音表现不一样的角色。
在孩子刚开始接触无字图画书的阶段，大人一定要做好这个榜样。等孩子能够独立讲述后，大人要慢慢退位，把讲故事的机会让给孩子。

鼓励孩子根据绘本把他自己的故事讲给你听

在孩子讲述的过程中，大人要注意孩子讲述故事时使用的词语，并进行关键性的提问，鼓励孩子添加图画细节中的信息，补充情节，加入更多人物对话的想象，来帮助他扩展他的句子或想法。
幼儿能透过对于图像的猜测、思考及解读，建构属于自己的故事，有些解读的结果可能与成人不一样，我们要多鼓励他们说出自己的想法，编说他们自己的故事。

04 与孩子共读无字图画书的技巧

在跟孩子共读的过程中，我们可以用一些小技巧来与孩子进行互动：
在翻看过程中适量提问

例如：谁？在哪里？他在做什么？为什么？你从哪里看出来的？等等。
这里要注意：如果每一页都问得很详细的话，孩子可能会厌烦。
积极回应孩子

在共读过程中，当我们问孩子一个问题后，对孩子的回答要给出积极的回应。如果孩子回答符合我们的预期，我们可以说“哇，你的想法真好！我都没有想到。”
如果说孩子说的我们听不太懂，或是讲得毫无道理，我们也要积极地回应他。因为我们的目标是要孩子能够回答，能够主动来思考。
阅读后针对故事内容进行选择性地讨论

讨论图画书的内容

讨论图画书的知识

让孩子谈谈自己的感受

或者聊聊孩子的相关经验

孩子和家长不需要在第一次阅读之后就讨论上述所有的问题，可以根据具体情况选择性地讨论其中的某些问题，以能够保持孩子的兴趣为前提。孩子有兴趣的话可以多讨论一会儿，没兴趣的话就少讨论甚至不讨论。
分角色讲述

大人负责叙述性的部分。对话的部分则交给孩子来想象和表现。这种分角色讲述方法，一方面为孩子提供叙事的示范，一方面降低了孩子讲述故事的难度，而强调了丰富的对话、想象。
鼓励孩子表达自己对图画书的喜爱
在读完后适时地问孩子，让他表达他们对这本图画书的喜爱。鼓励孩子用自己喜欢和擅长的方式来表达，除了口头把故事、把想法说出来，也鼓励他们用绘画、角色扮演、积木、黏土等方法来表达。

05 注意事项

无字绘本并不存在“正确”或“错误”的阅读方式

当我们拿起这本书的时候，不要担心自己会讲不好，讲得方式不正确，因为没有标准答案。无字书里最重要的是孩子就是主人。当你实在不知道怎么讲的时候，你就问孩子问题。最终，这些问题的答案会连成一个故事。
针对孩子的年龄特点共读
一般2岁以后，孩子就能够自己一边翻书一边讲述简单、零散的故事。因而，在这个阶段，渐渐地要让孩子多开口，复述故事和角色的对话都可以开展起来。成人只要鼓励孩子自己看图说故事，不需要主动说明情节。
在3-4岁阶段，象声词比较容易引起孩子的兴趣。在讲故事的过程中，家长可以加入一些象声词，例如讲描述雨的时候说滴滴滴、淅沥沥，描述脚步声“砰砰砰”、空隆空隆等，鼓励孩子跟着说，或是交替说。也可以与孩子一起说说那些重复的字词。
4-6岁的孩子已经了解不少跟图画有关的名词和元素，也会观察线条、形状、色彩，这时不妨跟他们讨论讨论画面里的元素到底有什么作用。在这个阶段，家长要扮演提问的角色。
注重“阅读享受”

无字书的阅读虽然跟一般绘本的阅读方法有一些差别，但是希望我们在跟孩子共读的时候，还是要注重过程本身的“阅读享受”，千万别因为太讲究“方法”而忽略了无字书给孩子带来的乐趣、想象、美感和思考。
及时记录

亲子阅读无字书，要注意及时记录。可以用录音、录像或者笔录方式，记下每一个阶段孩子讲述的内容，看看随着年龄增长，孩子有哪些进步的地方呢？