孩子培养最重要的不是让他们意识到“爸爸妈妈在培养我”，而是意识到“我一直在培养自己”。
父亲的培养是有限度的。第一个限制出现在孩子入学之后。这期间，他心目中崇拜的对象往往变成了老师，而不是听从父母的意见。我是一名高中老师，我们办公室有一些老师在小学指导孩子们做练习。孩子强忍着一句话：“我们老师和你说的不一样！”
同事郁闷的大叫：“我也是老师，行吗？”
第二个极限出现在儿童青少年的叛逆期(一般从小学五、六年级到小学初二)。在这个时候，他们不想听任何人的话，他们不得不质疑每个人的话。老师和家长都不容易。他们心中有很多疑惑，有些可以和朋友分享，有些只能默默埋在自己的心里，不知不觉就和身边的人渐行渐远。
第三个极限出现在高中阶段，在这个阶段他们忙于学习任务，压力很大，根本没有时间和父母交流。很多家长每天和孩子说话的次数没有老师多。因为有些孩子得不到太多的关注，很容易在思想上崩溃，很容易失去上进的动力，变得浑浑噩噩。
无论给孩子多少技能训练，都不如让他们有“修身养性”的意识。这是基于心理学理论。
1989年，美国心理学家迪西和瑞安提出了自我决定理论。
简单来说，这个理论主要说的是，每个人都渴望掌控自己的生活，在学习和工作中能够胜任，希望自己的存在对别人有意义。从这些欲望出发，人就会有强烈的动力去面对生活。
相反，在现实生活中，很多人其实对自己的生活缺乏掌控力，在学习和工作中看不到胜任的希望，长期被否定，就会失去努力上进的欲望，宁愿平躺，做一个人生的“佛教徒玩家”。
因此，作为父母，我们不妨问问自己：
“我已经教了我的孩子200个有启发性的英语单词。我让他感受到学习的快乐了吗？”
“我为孩子报了国学班。我有没有帮助他建立克服困难的信心？”
“我把孩子送到了一所昂贵的私立学校。我是不是陪他形成了对世界和他人的兴趣？”
从“自我决定论”的角度来看，首先，年轻人的动力来自父母的信任而非控制，真正让他们一路坚持前行的是自我控制的能力。这也是为什么，成绩同样优秀的孩子在小的时候，高中阶段的差异会越来越大，尤其是高三后期。有些孩子缺乏自我控制的能力，他小时候的优异表现很大程度上得益于当时外界的极大克制，能让他克制内心的松散意识。但是到了高中阶段，学习内容几乎每一个层次都在翻倍，有很多事情是孩子需要自觉去做的。这时候他们很容易掉队。
当然，生活不仅仅是成就。其实高中成绩通过高考也没多大意义。这里以结果为例，只是因为它是一个非常直观的例子。生活中我们要处理的事情远比学校的分数复杂。
其次，年轻人的学习动机更多地来自于过程中的习得，而不是辉煌的成绩。我曾经教过一个孩子，每次做完化学作业，他都会带着满足的口气说：“化学真的很深奥！”他真的很爱学习，在解决问题的过程中获得了很大的成就感。虽然得到正确的答案会让他快乐，但他主要的快乐来自于过程。所以他特别关注题目本身所传达的信息，而不是指答案是什么。他高中三年的表现一直稳中有进，从来没有发挥失常。最后高考成绩优异，上了一所很好的大学。
结果的荣耀会大大满足一个人的虚荣心，但也容易让人患得患失。当你忽略过程，一味追求结果的时候，你总会担心：我做的对吗？我又错过什么了吗？我现在真的很想看到答案.
学习和探索就这样变成了一种折磨，这是很多学生心理素质差的根本原因。
第三，年轻人在爱情中的安全感更多来自于给予别人，而不是索取。在人民教育出版社出版的高中语文教材中，有一篇文章叫《父母与孩子之间的爱》，选自心理学家弗洛姆的《爱的艺术》。它说父亲的爱叫做“有条件的爱”，即你取得某种成就，所以你从外界获得回报；母爱叫“无条件的爱”，意思是“不管你变成什么样，我都会爱你”。婴儿时期，孩子从母亲的爱中获得最初的安全感和温暖；但是，渐渐地，如果只有母亲的爱，孩子会变得没有安全感，担心和失落。因为“无条件的爱”意味着你不知道这种爱是怎么产生的，也不知道如何增加，所以你无法控制。如果你不知道它是怎么来的，那么当它消失的时候，你就不知道它是怎么来的。所以你会不断试探对方的底线，看对方对你的爱有没有消失。
所以随着年龄的增长，我们应该让孩子知道如何获得爱。“给予他人”是获得爱情的一种方式。给予的重量、频率和方法完全由我们自己控制。所以，给予者其实是主动的，给予者其实是被动的。因为缴费的人可以随时拿回自己的工资，也可以选择缴费对象。但是那些被支付的人总是处于被动状态。对人的心理健康不好。
从这个角度来看，未来的教育一定要放弃制造焦虑和痛苦的方式，探索更科学的路径，帮助孩子真正实现自主航行、自信和爱的成长！
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