222学前考研｜论述题高频考点及答题技巧

各院校高频真题

分析学前儿童德育实施的要领（华中师范大学、山东师范大学、上海师范大学）

与中小学相比，幼儿园的课程与教学应具备哪些特点？为什么？（上海师范大学、云南师范大学、聊城大学）

举例说明教师应如何树立科学的儿童观（辽宁师范大学、江西师范大学、大理大学、贵州师范大学）

论述幼儿游戏的价值（云南师范大学、河南大学、湖北师范大学、江苏大学）

论述婴幼儿口语表达能力的发展特点（浙江师范大学、宁波大学、塔里木大学、石河子大学、成都大学）

试论影响幼儿亲社会行为的因素有哪些？并谈谈自己对一些问题的认识（西华师范大学、深圳大学、华南师范大学、海南师范大学、山西大学（

结合实际说明幼儿园教育的特殊性（华东师范大学、江苏大学、宁波大学、杭州师范大学、绍兴文理学院、湖南师范大学、信阳师范学院）

蒙台梭利教育理论背景和教育教学方法（江西师范大学、长江大学、洛阳师范学院、深圳大学、福建师范大学、佳木斯大学、云南民族大学）

试述幼儿园教学的特点及其原则（黔南民族师范学院、重庆师范大学、陕西师范大学、宁夏大学）

试述幼儿体育的内容和手段（伊犁师范大学、塔里木大学、青海师范大学、山东师范大学、上海师范大学、延边大学、大连大学）

在幼儿教育实践中，如何指导幼儿的角色游戏？（齐齐哈尔大学、哈尔滨师范大学、东北师范大学、河北师范大学、首都师范大学）

如何理解学前教育与儿童身心发展的关系（西南大学、首都师范大学、北京师范大学、山西大学、温州大学、青岛大学、中国海洋大学）

从游戏与学习活动、劳动活动的区别分析游戏的特点（上海师范大学、绍兴文理学院、杭州师范大学、江苏大学、扬州大学、南京师范大学）

结合实际，谈谈你对提高学前教育质量的合理建议（云南师范大学、北京师范大学、华南师范大学、长江大学）

结合《教师专业标准》，谈谈教师专业化的要求及内涵（江西师范大学、河南大学、河北北方学院、天津师范大学、吉林师范大学、北华大学）

联系实际，谈谈幼儿园游戏活动的组织与指导策略（宝鸡文理学院、天水师范学院、青海民族大学、石河子大学）

试述学前区域教育活动设计要考虑哪些因素？（四川师范大学、云南师范大学、贵州民族大学、吉林外国语大学、佳木斯大学）

联系实际，试述社会文化与学前教育的关系（云南师范大学、河北师范大学、天津师范大学、内蒙古师范大学、安庆师范大学、温州大学）

1、幼儿园集体教学活动和游戏的涵义分别是什么？试述两者的区别与联系。

（1）两者的涵义

幼儿园的集体教学活动主要是教师以多种形式有目的、有计划地引导全体幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园集体教学活动的核心是幼儿园教师对幼儿各种学习活动的组织与指导。

游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。对游戏的界定主要以能否激发幼儿这一活动主体的游戏性体验并促进其积极主动参与活动为标准。也就是说，一种活动如果能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中、积极从事的即为游戏。游戏的实质在于幼儿的主体性、自主性在活动中的实现。

（2）两者的区别与联系

区别：

①活动中教师的作用不同。在游戏中，幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支配、自主协商自己的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的参与支配程度相对较高。

②活动的形式不同。集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时间所进行的活动，具有集中性和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或个别的形式进行。

③活动的目标不同。集体教学活动更关注幼儿的情感、态度、经验、知识、能力的增长，承担着文化传递的任务。游戏更看重活动的过程，更关注幼儿在活动中自主、自愿、愉悦的参与、体验。游戏能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。

联系：

①教育目的一致。游戏和集体教学活动的最终目的都是为了促进幼儿全面和谐的发展。

②二者相互补充。幼儿园集体教学活动常常通过游戏的形式开展，即所谓的教学游戏化，借助游戏的形式，使幼儿在轻松的环境中增长经验、获得知识。幼儿园的集体教学活动离不开游戏，游戏有助于教学目的的实现。同时，在游戏中教师也可以适时地对幼儿进行教育。

2、一个合格的幼儿园教师应该具备哪些条件？ 

幼儿教师的职业素养包括职业道德和智能结构两大方面。 

一、幼儿教师的职业道德 

幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。 

（一）对待幼儿教育事业的道德 热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则，也是有教师做好本职工作的前提条件。教师如果爱岗敬业，在工作中就会勤勤恳恳，任劳任怨，知难而上，不断取得新的成绩。幼儿教师对自己所从事工作的奉献精神、光荣感和责任感，使得他们能出色的完成本职工作，取得累累硕果。 

（二）对待幼儿的道德 教师对幼儿的爱既是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。爱幼儿就要全面关心幼儿的成长，满足幼儿生理上和心理上的需要。此外，还要严格要求幼儿，帮助幼儿克服不良习惯。 

（三）对待幼儿教师集体的道德 一方面，教师要注意建立融洽和谐的同事协作关系。另一方面，教师要注意形成与集体通力合作的良好关系。 

（四）对待自己的道德 在幼儿教育中，教师不仅要以自己的知识、技能去影响幼儿，而且还要以自己的品行、仪表去感染幼儿。教师要严格要求自己，不断进取，才能适应科技迅猛发展的知识经济时代所发出的挑战。

二、幼儿教师的智能结构   

幼儿教师智能结构由知识结构和能力结构两部分组成。 

（一）幼儿教师的知识结构。1、“I”型知识结构 2、“一”型知识结构 3、“T” 型知识结构 4、“H” 型知识结构。

（二）幼儿教师的能力结构。包括：观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造能力、设计能力、交往能力和评价能力。

1、观察能力 观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径。为了提高观察能力，教师在观察幼儿时，要注意有目的有计划的观察与随时随地的观察结合起来、普遍观察与重点观察结合起来、全面观察与某方面观察结合起来；注意利用日记、表格、摄影、录音、摄像等多种形式，对以观察到的情况进行客观、公正的记录，以全面、细致、准确的了解一切幼儿和幼儿的一切。（例：以表格形式，“幼儿一周各科举手次数记录表”，了解幼儿学习积极性和兴趣所在） 

2、表达能力 表达能力是指教师通过语言及非语言或体态等方式向幼儿表露自己的思想、知识、信念和情感的能力，其中语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力；非语言表达能力包括用手势、体态、面部表情来进行表达的能力。幼儿教师要善于利用各种方式来传递信息，激发幼儿的学习兴趣，与幼儿交流情感。（例：午睡后散步时，幼儿都拉教师的手；教师微笑着一个个回抱幼儿后，幼儿按顺序手拉手散步） 

3、谈谈你对幼儿园隐性课程的认识。

（必背）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。隐性的学前教育课程是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息所不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。

这种课程并不包括在学前教育计划中，也没有通过正规的学前教育活动形式进行，是以潜移默化的方式来促进学前教育目标的实现，无论是对幼儿知识与技能的形成、能力的发展，还是对其情感的陶冶、意志与行为的塑造所产生的影响均如此。例如，教师用蹲下来与儿童交流的方式，使师幼关系呈现出民主平等的特征；相反，若教师总是站着以训斥的姿态与幼儿沟通，则会产生的对立的师幼关系，从而降低教学效果。（论述最后要表达个人对此课程的认识观点，言之有理即可。）

4、试述儿童角色游戏的教育价值

5、试述蒙台梭利教育理论的要点

6、联系实际，谈谈幼儿园与小学衔接工作中的问题与对策

7、试述三种价值本位的儿童观，并做简要分析

8、联系实际，谈谈幼儿保教内容的几对基本矛盾

9、联系实际，试述社会文化与学前教育的关系

10、结合认知发展学派的游戏理论，试述学前儿童游戏的发展价值

11、结合实际，谈谈你对提高学前教育质量的合理建议

12、联系实际，谈谈当前我国学前教育存在的问题及解决方案