“拒绝学习”或“害怕学习”在现在经常混杂在一起。既然孩子“害怕”上学，当然会“拒绝”。
“惧”来自强烈的不安情绪，表现在身心症状如身体僵硬、呼吸不顺、脸色苍白、头痛、胃痛等，检查并无生理病因；或者出现分离焦虑（与父母分开）和适应不良的恐惧（在人际及考试上）。“拒”则是行为表现，主要为反抗上学、发牢骚、哭诉或发脾气等现象，孩子通常乖乖待在家里，极少伴随反社会行为。
如果你拒绝学习一定天数，就会被列为退学学生，学校会启动相关辅导，帮助退学学生返校。但无论是拒绝学习还是辍学，行为都只是一种表征，后者代表了孩子无法解决的一些情况，需要进一步的理解和帮助。因此，不能只以“确保孩子继续学习”为目标，否则双方很容易发生冲突，产生敌意或更加受挫。首先，我们要明白：“退学”的原因是多方面的。
拒学因素：家庭、学校与个人
来自家庭的拒学因素，第一个可能是困难的生活条件。“家”的基本需求至少应该是能吃、能穿、能住。如果基础条件比较困难，比如没有固定住所，没有饭吃，当然就不用提上学了。但是现在学校有营养午餐，可以提供食物和包装。什么比吃饭更重要？担心父母不想上学的是孩子。
另外一类拒学因素来自学校。的一些孩子不去上学，因为有一种挫败感。主要有三个因素：学习成绩低，人与人之间没有朋友，侵犯个人心理空间。其中“侵犯个人空间”最为严重，这也是大多数学生拒绝学习的主要原因。
虽然莫名其妙的学习造成了更多的麻烦，他们不知道该怎么办，即使成绩不好，性格孤僻，没有朋友，孩子至少可以在学校发呆，有“个人心理空间”，这是他们最后的堡垒。但是，“被入侵”就不一样了。私人空间受到干扰和侵犯，自我保护的边界消失了，留在学校感觉受到威胁，压力很大。那么谁会天天下地狱呢？拒绝学习才刚刚好。
什么是个人空间被侵犯呢？
我在“课业低”的时候，整天被父母老师骂，被打，被羞辱，被同学嘲笑；“人与人之间没有朋友”被刻意排斥在学校之外，被老师或正常群体分配时被刻意厌恶和贴上标签；甚至“被欺负”被同学扔书、扔鞋、扔手脚、言语欺负.孩子甚至不能安静地躲起来。
长期受挫，厌恶，被欺负，最后，与其在学校，不如拒绝学习，退学。而且以上所有情况都可能相互影响，比如因为成绩不好被贴标签，被排挤后发现这个孩子容易欺负，最后导致集体欺负等等。
许多最后，还有孩子的个人因素。人会认为孩子不爱上学是因为他们内向、胆小、被动、消极和害怕。然而，这些性格通常不会直接导致拒绝学习，最多只是性格孤僻。儿童的性格问题与家庭关系的动机有关。比如，高功能的父母缺乏情感关怀(比如重点孩子)，父母对孩子有不切实际的高期望(孩子干脆放弃)，或者反过来说，他们太娇生惯养，缺乏边界(比如直升机父母)，这些都可能导致孩子缺乏成长的动力，间接影响学习成绩，对学校缺乏兴趣。
如何协助孩子的思考
帮助“拒绝学习”不能只停留在“个人层面”，还需要孩子适应学校环境。如果太死板，几乎总是会失败。是因为学校压力太大，孩子无法逃避。如果没有友好的环境，他没有理由回去。如果只用“读书能帮我们找到好工作”的传统说法，是没有说服力的。对他来说，“未来”太遥远，“当下的挫败感”是真实存在的。
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拒学是一种行为表征，我们可以让它指引我们去寻找每个学生的关键困难，顺着他的退缩，和他站在同一阵线，引导他如何面对自己的生活。如孩子功课不好被取笑、被排挤而不愿就学，在辅导时就先建立关系与合作意愿，将“上学与否”放到一旁，关注眼前这个人，倾听他的困难与心情；策略上则要具体，如协助他从其他优势面建立自信，陪他找到适切的读书方法，最后才是面对“复学”这件事。
对拒学的协助不能只是谈话而已，学校也应对学生处境提出客观的友善作为，让学生看得到，才有机会让他产生意愿试着面对学校。协助孩子的最终目的，是要帮助他掌握自己的生活。
面对拒学孩子，你可以做的很多
首先可做的是环境的友善调整。如个别化辅导会议、班级辅导、家长座谈等。当这样动起来，就不会仅把问题归咎给学生个人。
其次，可以为孩子提出解决问题的具体策略。有具体策略供孩子参考，他才有路可循，而非模糊空泛的“你要加油”、“你要坚强”。对于一般孩子可采用的相关策略如增加课后辅导、心理谘商、社会技巧演练、校内打工等等。而离开学校或教室太久的孩子，久了会产生习惯，可试用“减敏感法”逐步增加待在教室内的时间，并给予正向增强及肯定，如单数节待教室、偶数节待辅导室，只要他做到一节课，就给予肯定跟鼓励。
第三，是建立校园内的依附关系。把依附关系想成安全堡垒，让孩子在校也有心理上的连结，再次建立起“个人心理空间（自我保护）”，并以此基地去面对他的环境。依附关系的建立，需要辅导老师、导师、认辅老师或熟悉的大人，以固定频率与学生互动，给予信任及期望。如下课来报到、中午一起吃饭、定期谈话、送小卡片（语言文字表达适用女生）、肢体支持（搭肩等动作仪式适用男生）、送象征物（如勇气手鍊）。网络通讯也可以，设定好界线就行。
最后，当然也要强调学生的个人责任。我们帮孩子调整环境只是助力，在过程中仍须暗示及强调他自己的责任在哪里，因为最终这是他的人生，要回去面对那个班、那群人、那些课本，以及他的生活。
有时，环境的挑战对较小的孩子是有困难的，真不行，“转学”也可以是一个选项，让孩子知道我们站在他那边，与他同行。
当我们知道拒学的原因是多重的，要协助孩子当然也需要多重的介入，而与他同行的辅导人员自然也会是如师、如父母、如友的多重关系与身分，世界本来就是这样，所以若把“拒学”仅归因在个人层次，要孩子去面对，我真的觉得很困难。要真的有帮助，辅导人员大概都要“撩”下去，无可避免“就是很麻烦，耗时费力”。然而如果我们愿意这种“真实的陪伴”，至少给了孩子“以身作则”及“积极面对”的榜样与勇气，相信他的成长会萌芽的。
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