摘要：本文从英语学科核心素养的四个方面、人文学科课堂教学的五个要素和文本解读的三个层面阐述了在英语课堂教学中通过有效问题设计来培养学生思维、心智和人文情怀的必要性和可行性，并通过案例详细介绍了如何有效设计问题，以培养学生的思维、启迪学生的心智、引领学生的人文情怀，从而全面提升学生的综合素养。 关键词：文本解读；问题设计；人文教学；思辨能力
Citation：张春良. 2022. 语言思维心智人文——读写整合教学中有效问题设计实例探究[J]. 英语学习， (3):52—54
研究背景
103010确立了英语核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(教育部，2018)。其中，思维品质的具体表现包括理解分析能力、综合比较能力、一般推理能力、论证判断能力、批判创新能力等。学习能力包括正确的认识、持续的兴趣、积极的态度、成就动机和正确的习惯，属于心智层面；文化现象、情感态度、文化传统、文化立场、文化认同属于人文层面；知识、语言意义、语言技能、话语分析和话语互动都属于“语言”本身。可以说，语言承载着思维、心智、人性这样的“重”元素。
随着英语学科核心素养的引入，越来越多的教师开始关注如何有效培养学生除词汇和语法之外的综合语言应用能力，注重将语言学习与知识增长、思维和表达能力的发展相融合(陈泽航等，2019)。
刘青朗教授曾提出，人文学科的课堂教学包括五个要素：信息、事实、知识、智慧和哲学。在英语教学过程中，语言是信息和事实的载体，学习者需要通过思维的归纳、加工和整合形成系统的知识。理解语言知识背后的智慧和哲理，需要学生有成熟的心智和人文积淀。
因此，这五个要素在英语教学中可以体现为一个从语言、思维、心智到人文的发展过程。因此，作为课堂的组织者，学生学习的帮助者和引导者，如何落实课堂教学的五要素，培养学生的学科核心素养，是教学的关键。
笔者结合自己的实践和思考，探索读写一体化教学中设计问题的有效途径，实现从“读”到“写”的自然过渡。同时，读写一体化教学可以培养学生的思维，启迪学生的心智，引领学生的人文情怀，从而提高学生的批判性思维能力。
下面，笔者以一篇精品课程评价的选文为例，说明如何通过以下四个步骤完成整体阅读教学：
首先，让学生自主阅读课文，获取信息和事实；
二是引导学生对已知信息的知识进行总结，自然获得理性知识；
第三，组织学生思考讨论，领悟智慧和哲理；
四是引导学生立足自身生活经验进行反思和感悟，培养人文情怀。
阅读教学的每一步都是通过有效的问题设计来进行的，引导学生从语言、思维、心智逐步提升到人文层面，最终达到发展学生批判性思维能力的目的。
个案分析
案件语言的主角Lisa对自己肥胖的身材深感苦恼，所以想减肥。但就在这个时候，班级邀请她在学校戏剧节扮演一个高大、骄傲、自信的女王。她的长相和丽莎的精彩表演相结合，让她获得了戏剧节最佳女主角，同时也让她重新认识了自己，接受了自己。案文如下：
丽莎一直很胖。她想减肥，不仅因为她想看起来更聪明、更健康，还因为这会让生活更轻松。
例如，它是di
fficult for Lisa to find ready-made clothes. She had to ask a tailor to make clothes that were large enough. In the school, she needed a special chair that was bigger and stronger than other chairs. If she went for a walk, she got tired very fast.
She was also unhappy about the way people treated her sometimes. She couldn’t enjoy having dinner with her friends because she was afraid to get fatter.
But now things are quite different. Last month, her classmates were preparing for the School Art Week. They invited Lisa to play the lead role of the Proud Queen who was tall and fat. Lisa agreed and practised a lot.
Soon after the play, Lisa became a star! She did so well that everybody remembered the Proud Queen. She even won the School Best Actress Award for her wonderful performance.
Now Lisa doesn’t worry about being fat any more. She believes in the English saying, “Every dog has its day”.
笔者根据前文所叙述的几个层面，对文本解读和分析如下：
Step 1 Get the information and
facts autonomously.
这一步的教学目标是关注文本的语言，即 read the lines，让学生能够在阅读后提取相关的细节信息，了解故事的基本内容。笔者通过设计以下四个问题帮助学生快速梳理文本关键信息，解决语言层面的问题：
1. What was the problem with Lisa？
2. What did she want to do? Why?
3. What happened last month?
4. What changes did she have?
这四个由What组成的问题旨在让学生读取文本中的细节信息。学生可直接从文中获取答案，无需教师过多解读。通过回答这四个问题，学生可以厘清故事发展的脉络，明确 Lisa 心路历程的变化。
Step 2 Summarize the knowledge gradually.
梳理完文本的基本信息后，笔者开始引导学生 read between the lines，即理解文章的主旨大意，挖掘文本中隐含的信息。笔者结合自己对文章结尾处“ Every dog has its day”一句的理解，设计了一个蕴含发散性思维的问题：
How do you understand the saying “Every dog has its day”?
学生的答案可能是“Everyone has his lucky day.”或是“Be patient and learn to wait.” “Accept yourself.”等。通过这个问题，教师不仅可以检测学生对文本的理解程度，也可以引导学生结合Lisa心路历程的转变，思考这句话所蕴含的深意及其在文章中所发挥的作用，提高学生的思维能力。
Step 3 Acquire wisdom and
philosophy wisely.
在对故事进行深入剖析之后，笔者开始引导学生探索故事所蕴含的智慧与哲理，即read beyond the lines，探索“言外之意”。如文中前半部分提到Lisa的状态是worried和unhappy，到结束时她的状态转变为popular和confident，在这个过程中有一个“great change”。针对这一点，笔者设计了如下问题：
What brought Lisa the great changes?
为了回答这个问题，学生需要再次归纳分析散落的信息，主动思考Lisa的“华丽转身”是如何开始的，对故事所蕴含的哲理也逐渐形成了更深的体会。
学生通过分析关键句 “Lisa agreed and practised a lot.”得出如“practice makes perfect”或“diligence matters”之类的答案。教师可启发学生思考“They invited Lisa to play the lead role of the Proud Queen who was tall and fat”一句的作用，从而引出“每个人都有不完美的一面，但有时你的不完美恰恰是人生的闪光点”这一观点，引导学生形成积极的人生态度，启迪学生心智。
Step 4 Enlighten humanistic
feelings philosophically.
经过前面三个步骤，学生已对故事有了深刻的理解，也形成了自己的思考和感受，语言、思维、心智三方面都有了一定的积淀，此时笔者再进行升华启发，即think about life，将故事和自己的生活体验相结合，让学生感悟人文情怀。
为达成此目标，笔者设计了以下两个问题 :
1. Was Lisa lucky? Why or why not?
2. Is there a “Lisa” in your life? Please share your story.
Lisa是否是幸运的？如果是，这份幸运的背后又是什么呢？此时，学生将结合自己的生活经验和个人理解给出答案，如“Chance favors the prepared mind.（机会总会垂青有准备的人。）”“Luck is what happens when opportunity meets preparation.（当机遇上充足的准备，便是幸运。）”等。这样的讨论既能够丰富学生的语言储备，达到语言教学的目的，又能进一步升华文章主旨，加深学生对故事的理解。
最后，笔者再通过“Is there a ‘Lisa’ in your life? Please share your story.”的写作活动，引导学生分享发生在自己或周边人身上类似于“Lisa”的故事，既能运用所学内容又能结合现实生活，让学生能够进行真实的写作，完成从“reading”到“writing”的自然过渡，从而体现“语言掌握、思维提升、心智启迪、人文感悟” 的有效结合。
结语与反思
本文就一具体文本的教学实例开展探究，通过提问学生如何理解“Every dog has its day”这一谚语，来培养学生的思维品质探寻：Lisa 华丽转身的原因，以促成学生的心智发展；探讨Lisa是否是个幸运儿、如何理解所谓的“luck”、寻找身边是否有Lisa的缩影来培养学生的人文情怀。由此例可见，教师若能善于挖掘文本背后所蕴含的深意，巧妙引导学生用简单的语言表达复杂的思想，真正做到学以致用，便可将语言教学提升至人文教学的高度。
语言是思想和文化的载体。教师在读写整合教学过程中，要抓住问题设计这一关键，紧紧围绕英语学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，立足提问的角度、深度、广度，从人文和思想层面去引领学生，让语言教学达到思辨的高度，让英语教学聚焦语言的根本，以培养学生的思维，启迪学生的心智，引领学生的人文情怀。
作者简介
张春良，浙江省永康外国语学校校长，中学英语高级教师， 浙江省英语特级教师。
以上内容节选自《英语学习》2022年第3期“教学前沿”栏目，页码46—51，原题为《语言·思维·心智·人文——读写整合教学中有效问题设计实例探究》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
参考文献
陈则航 , 王蔷 , 钱小芳 . 2019. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径 [J]. 课程·教材·教法, 39(1): 91—98
教育部 . 2018. 普通高中英语课程标准 (2017 年版 )[S]. 北京 : 人民教育出版社 .
2022年3月刊
陈琼 | 基于课程标准的高中英语词汇教学策略例析
文伟 | 英语教学中如何让文化育人价值从“说教”走向“生成” —— 以在初中开展项目式教学实践为例
王芳 武茜 | 主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略 —— 以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例
王莉 | 初中英语听说教学中循环式课堂活动的实践探索
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