孩子们小班学习结束，老师邀请他们去幼儿园观看孩子们的蒙特梭利作品。在此之前，我去过很多幼儿园，但那是刘奶奶第一次走进大观园近距离观看蒙特梭利的作品。
同行业的家长对这个活动都表示了很大的期待，因为我们都看不出孩子的“工作”和传统工作有什么区别。
当工作开始时，父母的期望都变成了恐惧。看着孩子们从指定位置拿出自己感兴趣的工作，但教具都是剪刀、削皮刀等实物。
这么小的孩子能用剪刀吗？
孩子不会受伤吗？
去皮的教具真的不会割破孩子的手吗？
所有家长都表示震惊和怀疑，但本着不打扰孩子工作的精神，没有家长应该质疑老师，但我能感觉到家长非常担心孩子受伤。
"为什么蒙台梭利生活教具使用实物？"
“孩子使用教具时，真的会受伤吗？”
要回答这两个问题，首先要知道蒙台梭利对现实的解读。
蒙台梭利的“真实”
蒙氏教育的原则中有一点特别重要：提升孩子对真实世界的认知力，让孩子从亲身体验中了解真实的世界。
只有给孩子真正的教具，引导他们做真正有目的的工作，孩子才能理解“行为”和“结果”的关系。
试想一下，如果我们总是给孩子用塑料杯和塑料碗，这些物品掉在地上也没什么区别。孩子永远不会明白自己“摔杯”行为的后果，所以他们不可能有爱护物品的意识。
蒙特梭利认为“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”.
所有工作都要建立在真实之上，否则会造成孩子的错误认知。
真实的教具可以给孩子对世界正确的认知；
真实的教具可以让孩子体会到责任感与自己的重要性；
真实的教具可以保护孩子对危险的洞察力；给孩子一个真实的认知是可以的，但是真实就意味着危险。我们做父母的怎么才能心安理得？我以前真的以为蒙特梭利教具是玩具，和它们一起玩对孩子有好处。我没想到会有危险。“的一位母亲真诚地向我们表达了她的要求。希望大家都能给老师提建议，给孩子相对安全的教具，而不是剪刀和削皮器。
这位母亲有这样的担忧是人之常情。从根本上说，是她母亲对蒙台梭利教具的不了解造成了她的误解。看来蒙台梭利的教具不是玩具就是危险。事实上，
”
蒙氏教具不是玩具，更不是老师手中的教棒，而是让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物；
蒙氏教具不是只为了满足孩子的兴趣，它有自己的特征；
让教育不要再纠结于各种细节。我们不能只看一面就把蒙台梭利教具等同于危险。蒙氏教具种类繁多，使用蒙氏教具并不等同于危险；
只有全面了解了蒙氏教具，我们才能去判定蒙氏里真实的教具是不是就代表危险。
关于蒙氏教具
当初的蒙语教具是老师根据孩子的成长特点制作的。随着社会的进步，教具开始表现得更好。
但是，无论是谁制作的蒙台梭利教具，教具的特点都没有改变。
蒙氏教具的特征蒙台梭利的教具一次只能由一个人操作；
感觉的孤立性：让孩子知道事物的正确名称，并把正确名称强化为一个独立的概念。
概念定义：的每一个教辅都有相应的差错控制，帮助孩子进行自我教育。
错误控制：的蒙特梭利教具是根据儿童年龄设计的。不同年龄的孩子适合使用不同的教具。就大小而言，只考虑孩子的能力。
适合儿童的尺寸大小：不使用五彩缤纷的颜色，但主要使用简单大方的色调。每种教具都有可以吸引孩子的因素。
在美观、大方 ：,每种教具都可以单独使用，也可以与自己的步骤和顺序一起使用。教具按照从简单到复杂、从经典到延伸、从具体到抽象的顺序排列。
具有很明确的秩序性与逻辑性：
trong>每一件教具的教育目的都有直接目的和间接目的。直接目的一般是孩子通过视觉直接能感受到的知识，间接目的则是培养孩子不同层次的能力。
间接预备性：孩子的成长需要相当的时间，因而要逐步地去培养孩子的能力，在孩子的生活环境中，为他预备一些以“间接”训练为主的教具。
延伸性：教具具有延伸性，这种延伸性不仅体现在教具的设计上，更体现在孩子的能力发展上；
比如：
色板：通过颜色深浅、明暗的变化，培养儿童视觉分辨渐进色的能力，建立初步对美术的审美观念；
适用年龄：3岁以上。
错误控制：视觉控制
变化与延伸：在生活中发现学过的颜色。
做涂色和调色的练习。 自由的用颜色画画。
直接目的：通过视觉的辨别物体的粗细。
间接目的：培养孩子敏锐的观察力及专注力。
培养孩子的色彩美感 启发孩子的艺术感
图/ 来源于网络
蒙氏教具的分类
蒙氏教具的分类与蒙氏环境的五大区域是息息相关的。包括感官教具、数学教具、日常生活教具、语言教具与科学文化教具。
每一件教具的产生是为了发展孩子的一种甚至多种能力，我们只有清楚明白教具的教育内涵，才能对教具产生正确的认知。
感官教具
感官教具应该是蒙氏教具中具有代表性的教具。这类教具的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认知的敏锐性，加强孩子分类，配对与排序的能力，为进一步的教育“目的”立下根基。
比如：
嗅觉瓶：练习辨别气味浓淡，及各种气味间的不同感觉。
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圆柱组：真正的目的，不在于儿童能将每一个圆柱体，放回适当的洞里，而是锻炼儿童的观察力，培养他们能辨别相同性( 都是圆柱体)、相异性(高度不同，直径不同等)、 次序性(由左到右或由大到小)，引导儿童能够由了解和思考来判断事物。
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除经典教具外，感官教具还投放了俄罗斯套娃、音感钟、布盒、水果拼盘、香袋等丰富的延伸教具。
通过感官教具：
孩子经由自己的体验而有清清楚楚的辨认能力。
形成孩子“自发性”的发展 ，进一步让孩子自动地观察和思考。
让孩子从中辨别相似物和对比物，在心智上产生“推断”，而能做成“决定的思考”和行为。
语言教具
蒙氏的语言教具重视的是让孩子自然地感觉并领悟周围的一切。
比如：
“砂纸字板”：让孩子用手指去触摸砂纸中的字开型(不用细笔，用手指)，利用这种预备写字的间接练习，养成他头脑对眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力。
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通过语言教具：
让孩子自然地由“感觉”到“领悟”周围的一切
孩子的成长需要相当的时间，因而要逐步渐进地去培养；
科学文化教具
科学文化教具的使用常常会涉及到五个部分，包括动植物学教具，地理教具，历史教育教具，天文地质教具教具以及音乐教具。
比如：
水中的沉与浮：知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重有关；
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通过该类教具：
儿童能对其生存的环境产生浓厚的兴趣
培养孩子对环境有卓越的观察力，养成从观察到试验的科学习性；
培养孩子爱科学的情感以及掌握认识事物的方法
数学教具
数学教具直接打破了“教”与“数”的概念。将抽象的数学概念蕴涵于具体的教具中，让孩子们在亲自动手中，先了解实物的多与少、大和小等，再自然而然地联想起实象与抽象间的关系。
比如：
“纺锤棒箱”：认识0，巩固数与量的对应练习，渗透集合的概念；
图/来源于网络
通过数学教具：孩子能自然而然地学会数学。
日常生活教具
用“随风潜入夜，润物细无声” 来形容日常生活教具再合适不过。对六岁以前的孩子而言，玩耍就是学习的过程，他们喜欢重复玩手中的玩具，并且天生可以长时间集中精力，他们还愿意模仿大人的行为，比如打扫等。我儿子两岁左右的时候对拖地扫地，表现出了难以抑制的热情。
孩子们就是在玩中学习的，日常生活教具就是将生活融入到了教具设计中。
比如：
基本动作教育：走蒙氏线、站姿、坐姿、搬、拿、放，提...
照顾自己：穿脱衣、穿脱鞋、吃饭、喝水、上厕所、整理书包...
照顾环境：清洗整理、打扫卫生、照顾动植物...
谈话礼仪：打招呼、道别、邀请、道谢...
动作礼仪：开关门、倒茶、入席...
通过日常生活教具：
儿童掌握基本的生活技能和社交礼仪，从而帮助儿童更好地照顾自己、照顾环境、适应生活
教具的功能
蒙特梭利教具的功能归结起来，主要有以下三个方面：
提高孩子感觉的敏锐度
建立系统的知识体系
形成健全的人格。
班级设置教具的原则
一套为准
蒙氏教室里，对于教具的数量需要进行限制。目的是帮助孩子控制欲望，学习耐性。如果其他小朋友已经在使用某种教具了，孩子必须学会等待，学会尊重他人和自我尊重。丰富的教具可能会使儿童陷入认知混沌的状态。
教育者期待的是，儿童能充分发展自己的意志力。
针对性
以混龄教育为主要符号的蒙台梭利，每一个教室里五大区域，不同层级的教具都应当陈列出来，以满足不同年龄阶段孩子的需求。
秩序性
蒙台梭利教具的陈列与摆放是帮助建立孩子外在秩序感的关键。每类教具应当集中在某个适当的位置，摆放整齐且美观。
对蒙氏教具的疑问
蒙氏教具中有没有团体协作的工作？
为什么会有家长问这个问题，因为家长会担心孩子单独工作会不懂得集体交往，没有基本的团队意识。
事实上，在蒙氏环境中，孩子们单独的工作，与团队意识的建立并不冲突，因为只有认识了自我，才能更好的去认识他人。
此外老师也会在适当的时机组织团队活动，比如色板游戏等，帮助孩子们提高团队合作意识。
蒙特梭利教具操作是否有标准的动作和程序？
只要能达到教学目标，操作动作无所谓对错，尤其对孩子而言。
在众多的方法中，教师要用最准确、最简便的方法来进行示范。
教师示范的内容和方法必须符合孩子身心发展的需要，是孩子正需要的。
蒙氏教具的真实性，不会伤害孩子
了解了蒙氏教具后，我们可以肯定地来回答：蒙氏教具不会伤害孩子。
其实从蒙氏教具分类来看，比较多能使用到真实教具的是日常生活教具和感官教具。而这两类教具，剪刀和削皮刀只是极少的一部分，大部分教具是可以让孩子放心使用的。就算是剪刀和削皮刀，老师在选材的时候，也会选择贴近真实但相对安全的教具。
同时，老师会根据孩子的年龄来判断什么样的教具适合这个孩子；在使用教具前，也会做正确的示范，孩子与生俱来的天赋足以让他们掌握这个教具，并在使用中保护好自己。
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