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但是为什么面对自闭症孩子的时候还是无事可做，甚至经常在家里为此烦恼呢？
事实上，这可能是因为我们的父母没有很好地掌握应用行为分析。相信大家都听说过应用行为分析(ABA)。但ABA到底是什么？你在干预过程中会遇到哪些常见的误区？今天，我们就给大家介绍一下。
应用行为分析(Applied行为学Analysis，ABA)是指人们试图理解、解释、描述和预测行为，然后运用行为改变的原理和方法对行为进行干预，使其具有一定社会意义的过程。1980年，美国心理学家伊瓦尔洛瓦斯(Ivar Lovaas)表明，ABA理论被广泛用于治疗自闭症儿童的一系列行为指令(指令模仿、语言理解、指令倾听、语言表达、认知概念、社会互动、自我照顾、游戏和休闲等)。).
有了这种教学方法，自闭症儿童可以取得显著的进步。但是很多家长在培训中容易进入一些误区。在此，边肖总结了在应用ABA训练法过程中的以下误区。
误区1：强化物变成“贿赂”
强化剂在脱落酸训练中的应用非常普遍。但如果“补强”使用不当，很容易变成“贿赂”，对孩子的康复不利。比如我妈知道小明喜欢吃薯片，所以小明哭的时候，她妈就跟小明说，只要她不哭，就有薯片吃。久而久之，小明开始哭着要拿薯片，于是在这里，强化剂变成了贿赂，于是孩子的问题行为变得更加严重，她会开始讨价还价。因此，强化应该在孩子行为良好后使用，目的是让孩子明白这样的行为是正确的，以后可以经常做。
误区2：重复不断发指令
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不少家长反馈孩子比较愿意听老师的话，而自己在家里怎么发指令，孩子都没有反应。其实这是往往因为家长给孩子下达指令后，看到孩子没有任何反应，便不断多次的重复发指令，因此此时的指令失去了时效性，容易让孩子对指令没有反应，同时让家长失去了权威性，所以孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。我们的目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，建立听到我们说话，就必须作出反应的规则。
误区3：缺乏泛化
很多家长对孩子只停留在卡片练习，因此导致孤独症儿童即使积累了很多学习知识，但他们往往机械性学习和死记硬背，却不能在生活中运用，难以举一反三或者灵活变通，因此泛化在ABA训练中就显得尤为重要，泛化简单来说就是将所学的内容，再进一步强化并学会运用，例如我们教孩子认识“西瓜”，即使下次在不同环境，换一个人问，甚至把西瓜切成一块一块，孩子也能认出这是“西瓜”，才是掌握“西瓜”这个概念。
误区4：等待出现“暗示”
当家长要求孩子指认绿色的水果时，孩子快要摸到西瓜时，很多家长露出笑容并点头，孩子拿起了西瓜。但此时孩子很可能不知道西瓜是绿色的，他只是看到家长笑了就拿这个。所以表面上看，孩子是给出正确答案，但实际上是家长给出了暗示。因此，我们在等待孩子作出反应时要看着对方，不要望向正确答案，要尽量避免这种暗示，让孩子自己做出选择，确定孩子不会再给予孩子辅助。
误区5：不重视零错误教学
在家进行的康复训练，除了让家长要掌握基本的回合操作法之外，还有就是要进行零错误教学。零错误教学就是要儿童学正确的东西，同时教学过程要一步一步地进行，尽量避免儿童出现错误，这样既可以减少孩子挫败感，也可以更快的让孩子熟练掌握新技能。比如想让孩子认识圆形，就只需要给孩子一个圆形的积木。问孩子“这是什么啊？”然后在孩子回答之前，抢先说“圆形”。这样往复多次，直到家长问“这是什么啊”？孩子能回答出“圆形”。这样每次只给孩子一个选项--圆形的积木，孩子就不可能出错。因此叫零错误教学。这个教学方法对中低功能的孩子和认知比较差的孩子特别有效。待孩子掌握了圆形之后，家长可以逐一教孩子认识方形、三角形、梯形等等。这样一步一步地教各种形状，比一股脑教给孩子所有的形状来得更扎实、更有效率。
因此在给孩子进行康复训练的过程中，家长切忌急于求成，一定要先接受孩子的现实情况，按照孩子的进度循序渐进，尽量避免进入误区。
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