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自闭症谱系障碍(ASD)，简称自闭症，是一种以社会交往障碍、重复行为和狭隘兴趣为特征的发育障碍。目前，生物医学领域尚未提供明确的病因学结论和靶向药物治疗。教育干预和康复治疗是促进自闭症儿童能力发展、提高其生活质量的主要途径。
除了在机构或医院接受培训，家庭康复也同样重要。在与家长的交流中发现，大部分家长逐渐重视家庭康复，但如何在家进行康复训练仍缺乏相关经验，导致在家庭干预中摸索过程漫长，往往会走弯路。
今天，P边肖总结分享了康复中常见的几个误区，希望能帮助家长避免这些情况，让家庭训练更加顺利有效。
一、指令冗长，孩子理解困难
“我们现在要把玩具放进包里”，很多时候介入者可能会不经意地对孩子说太长的句子。对于能力较弱的自闭症儿童，句子越长，处理后留下的信息越少，因为孩子无法过滤掉无用的信息，导致注意力分散。要理解上面的句子，孩子需要掌握很多知识点，包括：主语“我们”、时间“现在”、名词“玩具”和“包”、动词“装”和方位词“里面”。显然，能力弱的孩子很难掌握这些内容。与上述冗长的说明相比，“接收”的说明要简单明了得多。
在下达指令时，要尽量简短，让孩子清楚地明白此刻该做什么，不要因为处理不了太长的信息而分心。像“接收”、“到这里来”、“坐下”这样的简短说明，是更适合早期认知训练的说明。
二、教学内容难度与孩子能力不匹配
数字和汉字是上小学的基础。很多家长会把认知训练的重点放在数学和语文上，但两者对孩子的能力要求都比较高。很多孩子只是机械地记忆，没有建立一定的认知基础，没有真正掌握。数学属于逻辑思维，学习数学之前需要建立空间、序列等概念。(参考文章：想提高星孩的认知能力？培训顺序要知道)
三、教学进度太快，孩子学习吃力
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提升星孩的认知能力，就像是盖房子，基础一定要打好，房子才能牢固。教学过程切勿操之过急，否则当学习的内容越来越多，孩子容易出现混淆知识的情况。在认知训练中常出现的一个错误是孩子尚未完全掌握前一个知识点，就教孩子新的知识点。
举个例子，想教孩子颜色，一堂课中教了红色、绿色、蓝色，同时教三种颜色的结果可能是孩子一种颜色都没学会，或是三种颜色学习混乱。这是因为颜色不是具体的概念，既摸不着也没有气味，对孩子来说是一个抽象的概念。通常教孩子颜色时需要等孩子完全掌握后才教下一个颜色，完全掌握的标准是在日常生活中见到各式各样的该色物品孩子均能正确指出。
四、教学内容单一，缺乏联系
在给孩子训练认知时常见的另一误区是教的内容常是零散的，没有联系，如孩子可能可以认识很多名词，也学会了动词，但说不出句子。如何联系起来呢？联系知识点前，先列出孩子已掌握了的内容，如常见名词、动词、形容词等。名词➕动词则可以组成双词句，如孩子认识了杯子，也学会了动词喝水，则可以将杯子和喝水联系起来：杯子用来喝水。同样的例子还有动物与食物，如：小猫吃鱼；相关联搭配：铅笔和橡皮搭配使用等等。
五、强化物使用不当
合理运用强化物不仅能让训练更高效，还能建立干预者与孩子之间的良好关系，反之，若运用不当则容易诱发出许多行为问题。
常见的强化物使用误区为：
- 未管理好强化物，孩子在平时可轻松获得，导致强化物失去“强化”作用；
- 强化物给予的不及时，孩子因为想要获得强化物而出现哭闹等行为问题，结果强化物强化了问题行为；
- 强化物成了“贿赂”孩子的物品，孩子出现没有强化物就不听从指令的行为。
六、注重个训，忽略社交问题
自闭症儿童的核心问题是社交障碍，认知能力的提升并不代表社交问题就会迎刃而解。在早期干预中，不仅要提升孩子的认知，还要注重社交能力，多创造情境，让孩子习得社交技能。
七、弱化问题行为的原因
因星孩认知能力和表达沟通能力较弱，所以常常伴随发生一些行为问题，想要某物不会表达便用抢的，或是不懂如何与他人交往出现推人的行为等等。熟悉孩子的照顾者理解孩子的行为背后的原因，认为孩子能力较弱，是他人的原因。这是特别不可取的，不仅不利于孩子的成长，也会因为忽视真正的原因导致孩子失去学习的机会。应当正视孩子出现的问题，分析出原因并正视问题，不为孩子的行为找借口，只有及时干预才不会强化孩子的问题行为。
写在最后
在与自闭症儿童相处过程中，正确的干预能帮助改善孩子的行为与认知，错误的做法却对会影响孩子的进步。上述几个问题是小编平时与父母交流中常发生的误区，希望这篇文章能帮助家长进一步了解家庭康复，避免训练中的常遇到的“陷阱”，从而使康复训练更有效，孩子进步更大。
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