周日，父母带儿子去爷爷家过周末。爷爷看到他高大的孙子时非常高兴。他让孙子挨家挨户地寻宝，跑着玩着，被卡在沙发里笑着看。表情好像在说，玩吧，孩子！看你会玩什么把戏！

午饭时间，孙子给爷爷倒酒，爷爷忍不住又多喝了两杯，就开始在床上打呼噜！忙了一上午大家都累了，躺下休息一下吧！不过，小孙子并不累，还在玩自己的！

“丁玲玲！零零！”突然，一个久违的警铃响了。“那个男孩，他去摆弄他爷爷的闹钟了。”奶奶嗫嚅着，但没有停下来。这个比爸爸大还努力的闹钟，在孩子眼里是稀缺的玩具。

孩子玩得很开心，很快闹钟就停了。

孩子20分钟都没组装好拆开的闹钟零件，急着去找父亲申请援助！

然而，爸爸没能做好，他狠狠地骂了他一顿！爷爷醒来时不知道怎么做。他戴上老花镜，手把手教孙子如何安装。小闹钟又嘎嘎响了！

孙子竖起大拇指，对爷爷说：“爷爷，你是老大！”

爷爷高兴得合不拢嘴。他回到自己的房间，拿出一个装满废弃电子产品的盒子。他说：“带回家开着玩吧！”全部打开再穿上，你会很牛逼的。”小孙子高兴地点点头，迫不及待地想回家，于是他像个婴儿一样让父亲挪到车上！

孩子的拆卸、鼓捣孕育着创新

素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力。

提到创新，很多人会认为是科学家的工作，需要渊博的知识才能实现。事实上，创新无处不在。父母利用家里的废旧材料做一个实用的家电，也叫创新。孩子们把书桌变成书架也被称为创新。

在现有知识和物质基础上，改进或创造新的事物或方法，以满足一定的物质和精神需求，就是创新。

创新我们的工作和生活，让我们的生活更丰富、更高效、更便捷。

所以创新是一种高级能力，有创新能力的人才能为这个社会做出更多的贡献。

因此，我们培养孩子具有创新精神和实践能力是符合人的发展需要的。

中国创新教育专家赵温才说：“创新分技术创新和学术创新，其中技术创新贵在产生可迅速产业化的、不一定是高科技的实用发明。”

只要你每年走进青年发明大赛，你就会发现，没有先进的科学知识，你也能发明。而那些有产品出来的孩子，就是在生活中不断创造产品的人。赵在大学期间获得了9项专利。中学时，他开始“疯狂行动”——在家里拆装电视机和微波炉。

在赵眼里，创新发明的人应该多看看，在拆解的过程中思考，知道为什么，甚至知道为什么。拆解和修修补补更容易发现产品缺陷，而创新就是改变一点点。

所以家长要明白，孩子是为了好奇和探索而被拆解的，这是创新创造的基础、内容和开始。小时候，他摸着东西方去了解和认识世界。长大后，一到二年级，他就不满足于敲、扔、摔。相反，他必须打开它，看看里面是什么，它是如何连接的，以便深入了解事物的内部结构。

除了拆卸外，其实，任何形式的鼓捣、动手操作都是孩子内心想法的表达，孩子要探索、想创新的欲望就是在这样的”鼓捣”行动中被强化的。面对孩子的鼓捣，只要对财产没有很大的破坏性，父母不但要支持，还要引导孩子去做。

世界上的大科学家非常赞同孩子动手去”鼓捣”，

法国科学家朗之万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又说不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗之万说的不一样，水漫出来了。

伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗之万：“您怎么可以提这样的问题来哄骗小朋友呢？”

朗之万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。

我是想让你们知道，科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗之万的话，高兴地笑了。

这位科学家其实是在培养孩子们敢于质疑，善于动手操作，去发现事情真相的习惯和能力。

孩子的智慧在手上，他的小手越是一刻都不闲着，越是对他的心智发展有利，他越会做出有创意的事情。

把玩具拆开了、把电熨斗洗了、把面和成团摔到了墙上等，这些看似荒唐的举动，在孩子眼里都是很正经的事情，因为他是带着要看看这么做有什么样结果的想法去做的。

结果出现以后，他的思维也就运转起来了，他会去想玩具坏了为什么装不上了？白色的面为什么贴不到墙上？什么东西才能贴到墙上？用什么样的方法才能把墙刷干净？

孩子做的过程就是思考的过程，思考和动手做都是在践行素质教育所提倡创新和实践，是孩子成长所学要的，父母支持孩子去做，就是在鼓励孩子去思维、去创造。

父母支持孩子去创新

如果父母有这样一种意识，把动手看作孩子创新能力的一种提升方式，并支持孩子不断地动手做事，就能很好地培养孩子的创造性思维和动手实践能力。

1. 不担心被弄坏

孩子是学生，不仅是校园里的学生，还是生活中的学生。

学生的主要任务是学习，学习是因经验而引起的，以心理变化适应环境变化的过程，会带来行为或者行为潜能的改变。

孩子的学习形式除了学习书本知识，还包括在实践中学习各种技能、知识，提升能力水平。因为孩子既有的知识、技能、经验有限，能力不高，必然会有“事故”出现。

比如，把东西搞坏、拆开后装不上了、把工具弄丢、把家里弄乱等，这时父母不要发火，即使要教训孩子几句，也是从注意的问题等方面教孩子减少损失，而不是不让孩子动手做。

2. 动手制作学习用具

一二年级的孩子会逐步学习到图形，诸如三角形、四边形等。学习的时候，如果让孩子对着课本或者投影观察，孩子会显得有点儿费劲。

如果父母给孩子一些学具，让孩子制作，或者利用家里的废弃纸壳子制作，比如三角板、正方体的盒子、长方体的盒子等，在制作的过程中，要利用这些图形的特性，孩子掌握起来就很容易了。

因为这个阶段的孩子还是具体形象记忆，孩子通过观察、思考认识了图形，丰富了表象，同时也促进了思维的发展。

3. 拆装玩具

现在市面上有很多种带有图纸的玩具，孩子可以按照图纸上的说明自己拆装。

就拿最普遍的机器人来讲吧，孩子们只需要把机器人的零部件逐个安装好，再连接到电脑，进行程序的编写或启动就可以让机器人实现不同的动作或功能。

这种图形化的操作界面，对于小朋友来讲难度不大。

父母可以支持孩子拆装。

孩子到了一二年级，已经拥有了很多的玩过的玩具，很多家庭都成堆了，让孩子把这些玩具利用起来，拼装、制作、换个玩法，都是很多的创新和实践行为。

4. 玩拼图

有人说，拼图是一件老少皆宜的益智玩具。的确，随着拼图类型的增加，孩子玩拼图不但能够锻炼手部的灵活程度、开发智力，还能学习知识。

比如地图拼图，还可以帮助孩子熟悉地理知识。认识不同省份、国家的形状是一项不小的学习任务，父母可以帮助孩子按照从部分到整体、从有特点的到无特点的一块块地进行，学会了然后再拼。

如果父母有心，会发现玩过全国地形拼图的孩子，学习地理的时候兴趣会更浓厚，而且不费劲。

另外，拼图的时候，父母还可以顺便让孩子学习我国的地形、地貌、盆地、高原、到过城市、几条主要铁路的路线以及各地的特色、风土人情，这样的看似玩耍实则学习的形式非常适合一二年级的孩子。

很多父母常常抱怨孩子学习没有兴趣、写作文笔下无物，这看似是孩子的问题，其实与父母的教育有很大关系。

如果父母注重在玩耍的时候把知识渗透进去，孩子在不知不觉中就学到了知识，再学习就会比较省劲，他就愿意学。

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